Ensayo del Bloque 2.

Ensayo bloque dos

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Conclusión Bloque 2, tema 3

Bloque 2: La Educación en Francia en la Década de 1880.

Tema 3. La Organización de un Sistema Nacional como Servicio Público, Laico y Gratuito.

Mayeur Francoise, (1997), "La enseñanza secundaria y superior", en Guy Avanzini (comp.), La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días, México, FCE (Obras de educación), pp. 177 -193.

Conclusión:

Haciendo una reflexión de la lectura podemos analizar la enseñanza secundaria como se fue transformando a partir del siglo XVII, con la creación de Universidades, Bachilleratos y facultades, etc. atravesando la revolución industrial (XVIII), nos podemos dar cuenta como la universidad fue perdiendo alumnado y con la creación de nuevas instituciones dedicadas a la tecnología fueron innovadoras y de fácil acceso para las clases sociales inferiores a la burguesía, esto ocurrido en diferentes países del continente Europeo.


Aparecen Jnns of Court, institutos para la clase de la burguesía ya que en esa época se convertían en verdaderos focos de la vida intelectual. La creación de facultades en letras y ciencias, al igual que las universidades (1808) provoco confusión ya que su sistema era muy parecido, solo servían para mandar examinadores a los bachilleratos.

Se busca la creación de universidades experimentales autónomas, con el objetivo de reagrupar las disciplinas y tener un establecimiento publico que sea encargado de asegurar su flexibilidad y funcionamiento, sin llegar a consolidarlo, a pesar de esto se crearon los Institutos Universitarios de Tecnología en 1906 con una duración bi-anual en ciencias aplicadas, debido a esta maniobra se tuvieron que abrir facultades de ciencias de Osray y de letras en Nan-terre.

Exposicion del Bloque 2, tema 3.

Bloque 2:La Educación en Francia en la Década de 1880. La Organización de un Sistema Nacional como Servicio Público, Laico y Gratuito.

Lectura 3: Mayeur Francoise, (1997), "La enseñanza secundaria y superior", en Guy Avanzini (comp.), La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días, México, FCE (Obras de educación), pp. 177 -193.

La enseñanza secundaria y superior

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Mapa conceptual del Bloque 2, tema 3

Bloque 2:La Educación en Francia en la Década de 1880. La Organización de un Sistema Nacional como Servicio Público, Laico y Gratuito.

Lectura 3: Mayeur Francoise, (1997), "La enseñanza secundaria y superior", en Guy Avanzini (comp.), La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días, México, FCE (Obras de educación), pp. 177 -193

Presentación del Debate Bloque 1, tema 2

Bloque 1: La Educación de los Jóvenes en la época previa a la industrialización
Aprendices y Maestros en los talleres de Artes y Oficios.

Manaconda, Mario Alighiero. "El aprendiz en las corporaciones", en Historia de la Educación 1. De la antigüedad a 1500, México, Siglo XXI, 1995, pp.252 – 262.

Historia de la educación 1 de la antigüedad temas selectos

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Mapa de la trasversalidad de las materias con STSH

Cmap modificad

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Aspectos relevantes sobre la educaión por competencias

En este video encontraras de manera desglozada los elementos que inervienen en la construcción de las competencias educativas.

video 1 que muestra como era el aprendizaje de las corporaciones en la etapa de la baja edad media

Conclusiones del Bloque I, tema 2.

Bloque 1. La educación de los jóvenes en la época previa a la industrialización. Aprendices y maestros en los talleres de artes y oficios.

Lectura 2. Manacorda, Mario Alighiero. "El aprendiz en las corporaciones", en Historia de la Educación. 1. De la antigüedad a 1500, México, Siglo XXI, 1995, pp. 252-262.


A manera de conclusión se puede decir que:

1. Hablar del aprendizaje en las corporaciones en la antigüedad, es hacer referencia a la relación que existía entre la ciencia y el trabajo, ya que esta relación exigía un aspecto muy importante como lo es el “formativo”.

2. Considerando la importancia del alumno (aprendiz) se analizó que este estaba condicionado a varios aspectos que tenía que cumplir.

3. A pesar de que existe una separación entre el trabajar y el aprender se ve que ambas tienen una correlación.

Mapa conceptual. Bloque I, tema 2

Este es el mapa conceptual referente a:
Bloque 1. La educación de los jóvenes en la época previa a la industrialización. Aprendices y maestros en los talleres de artes y oficios.

Lectura 2. Manacorda, Mario Alighiero. "El aprendiz en las corporaciones", en Historia de la Educación. 1. De la antigüedad a 1500, México, Siglo XXI, 1995, pp. 252-262.

Cuestionario del Bloque 4, tema 2

Bloque 4: Moisés Sáenz y la Escuela de los Adolescentes.
El Nacimiento de la Educación Secundaria en México.

Lectura 2: "Planeamiento del maestro Moisés Sáenz en torno a la escuela secundaria", en Boletín núm. 3, material de estudio: antecedentes sobre las reformas en la escuela secundaria, México, pp. 95 - 98 [Formulados en el año 1927].

Planteamientos del maestro Moisés Sáenz en torno a la escuela secundaria.

1. ¿Cuáles son las dos categorías, en las que se dividieron las escuelas secundaria de México y que tiempo comprendían cada una de ellas a finales de los años 20`s?
a. Las escuelas publicas y las privadas
b. Las escuelas tipo internado
c. Las escuelas solo para hombre y solo para mujeres
d. Las escuelas tradicionales y las tipo reforma
e. Las escuelas para alumnos pobres y alumnos ricos

2. ¿En que tipo de escuelas el ciclo de secundaria comprende un periodo de 2 o 3 años de estudio?
a. Las escuelas privadas
b. Las de tipo reforma
c. Las escuelas tradicionalistas
d. Las escuelas tipo internado
e. Las escuelas tipo granja

3. ¿Qué tipo de escuelas se subdividían en; escuelas continuadoras y las que contempladas conscientemente una reforma dentro del sistema establecido.
a. Las escuelas tipo tradicional
b. Las de tipo reforma
c. Las escuelas tipo internado
d. Las escuelas tipo privada
e. Las escuelas tipo granja

4. Completa el enunciado correctamente según corresponda. Según el tipo de escuela tradicional, en los establecimientos del tipo antiguo ______________y no ___________es lo importante.
a. El maestro, el alumno
b. Los laicos, los maestros
c. La materia de enseñanza, el alumno
d. Los alumnos ricos, los alumnos pobres
e. Los alumnos, los laicos

5. Complete el enunciado correctamente según corresponda. En las escuelas de tipo tradicional, las materias de tipo ___________ eran po r lo común __________ ___________.
a. Técnicas, teórico y practicas
b. Científicas, teórico y verbalista
c. Humanas, teórico y verbalistas
d. Sociales, teóricos y verbalistas
e. Biológicas, teóricas y practicas

6. Que diferencias tenía las escuelas de tipo nuevo, de las escuelas tradicionalistas.
a. Los alumnos puedan entrar a universidades o dedicarse algún oficio con técnicas adecuadas
b. Los alumnos solo pudieran tener conocimientos escasos y no aplicarlos a su vida cotidiana.
c. Los alumnos solo adquirían alguna técnica teorica para dedicarse a un oficio en particular
d. Solo los preparaban para dedicarse a oficios desempeñados en los hogares
e. Los alumnos continuaban sus estudias a escuelas vocacionales.

Cuestionario del Bloque 2, tema 3

Bloque 2. La educación en Francia en la década de 1880. La organización de un sistema nacional como servicio público, laico y gratuito.

Lectura 3. Mayeur Franchise, (1997), "La enseñanza secundaria y superior", en Guy Avanzini (comp.), La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días, México, FCE (Obras de educación), pp 177-193.

"La enseñanza secundaria y superior"
Mayeur Francoise, (1997),

1.- El autor nos dice qué “pasados los primeros años después de la liberación, el ritmo a menudo se embala, con la llegada de pictóricas clases de edad: es la “explosión escolar”, acrecentado por un desarrollo cada vez mayor de la demanda escolar. ¿Qué sucede por la creación de una escuela media destinada a recibir en condiciones democráticas el conjunto de población escolar al salir de primaria?

a) La escolaridad disminuye, mostrando la universidad como una meta difícil de alcanzar.
b) El aumento de alumnos en las aulas, el cuál constituyó el lema “la explosión escolar”.
c) La escolaridad se prolonga, llegando la marea hasta la universidad.
d) la disminución de alumnos en el nivel de primaria y el aumento en secundaria.
e) Las condiciones educativas no tuvieron cambio alguno, a pesar de la creación de nuevas escuelas medias.

2.- ¿A qué hace referencia el autor cuando menciona en la lectura “Cualquiera que sea la institución a la que es confiado el niño, depende directa o indirectamente de la Iglesia.”, Colocando como ejemplo cómo los estudios de la filosofía conducían a la teología?
a) la religión conforma el monopolio de enseñanza, sus las facultades de teología a penas cambian, pero se consideraba a la ciencia sobre ésta.
b) la laicidad, conforma el ideal educativo de esta época, sustentando a la ciencia y mostrando el significado de la teología.
c) la escolaridad se declaraba sólo a favor de la teología sin tomar en cuenta algún otro monopolio de enseñanza.
d) la democracia conformaba la política principal de la iglesia hacia la educación.
e) La religión católica, apostólica y romana constituía un fondo común que da las vistas de conjunto necesarias sobre el universo, el destino del hom­bre, su conducta en este mundo.


3.- …Según los países, la enseñanza secundaria ha sufrido —tanto como en Francia— mutaciones brutales a comienzos del siglo, ligadas a la vez al esfuerzo de re­novación anterior a la Revolución y a la Revolución misma, o reformas seguidas de retrocesos parciales, por razones políticas, como en Alemania. Se ha podido asistir a una lenta transformación de instituciones venerables y ya anquilosadas: tal es el caso de las public schools en Inglaterra…. ” Mayeur Francoise, (1997), "La enseñanza secundaria y superior", en Guy Avanzini (comp.), La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días, México, FCE (Obras de educación), pp. 177 -193”
¿Las reformas educativas a nivel básico (secundaria), han sufrido cambios debído a…?

a. El seguimiento constante del desarrollo de la educación secundaria
b. Por estudios y análisis por parte de un comité de profesionistas encargados de los temas de educación
c. Por proyectos de educación, de presidentes y gobernantes una vez que están al frente de la secretaria de educación
d. Por análisis de encuestas hechas por un grupo de consultoría de otros países
e. Porque cada 12 años el sistema educativo cambia de reforma educativa.

4.- .. El siglo XVIII francés había sentido la necesidad de una enseñanza "mo­derna"... Del Consulado y del Imperio, la universidad ha recibido una constitución lo bastante sólida para cruzar el siglo sin ser verdaderamente alterada en sus rasgos principales… "Tres características definen la organización de la enseñanza secundaria: la coexistencia de la enseñanza privada… La primera característica ha subsis­tido hasta nuestros días. Bajo la Convención, fue breve la tentación de su­primir la libertad de enseñanza. De hecho, y por razones tanto prácticas corno teóricas, la enseñanza privada nunca ha dejado de existir, tanto así respondía a una necesidad.

¿Por qué ha predominado hasta nuestros días la educación privada?
a. Porque existe un elitismo dentro de la sociedad actual
b. Porque existe una gran plantilla de maestros en escuelas publicas
c. Por una necesidad de mas escuelas publicas
d. Porque en la escuelas publicas enseñan solamente los conocimientos suficientes
e. Porque las escuelas publicas están mal ubicadas y les quedan muy lejos de viviendas


5.-….La enseñanza superior francesa ofrece, pues, el espectáculo de un "largo estancamiento".9 Sin embargo, existen zonas de mayor brillo: el Colegio de Francia, institución cuyos cursos reúnen una multitud cuando el profesor se apellida Michelet o Renán, la Sorbona, ilustrada por Guizot, Cousin o Villemain. Por último, la Escuela Normal, instituida para formar a los profesores de los liceos, con una enseñanza propia confiada a universitarios prestigiosos, representa un verdadero foco intelectual. Pero, con ayuda de las vicisitudes políticas, las cátedras de la Sorbona, del Colegio o de la Escuela Normal se transforman frecuentemente en tribuna…

¿Por qué se le llamaban “foco intelectual” a escuelas como Colegios de Francia, Normal superior de esta época en el siglo XIX?
f. Por que solo algunos almunos sobresalientes podían accesar a estos institutos
g. Porque el grupos de alumnos que lograba graduarse eran muy pocos
h. Porque los maestros catedráticos que impartían las materias, tenían un gran renombre y atraían gran multitud de alumnos a las clases.
i. Porque la escuela era muy elitista a momento de seleccionar sus alumnos
j. Porque la escuela era muy elitista a momento de seleccionar sus maestros

6.- El autor nos dice qué “pasados los primeros años después de la liberación, el ritmo a menudo se embala, con la llegada de pictóricas clases de edad: es la “explosión escolar”, acrecentado por un desarrollo cada vez mayor de la demanda escolar. ¿Qué sucede por la creación de una escuela media destinada a recibir en condiciones democráticas el conjunto de población escolar al salir de primaria?

a) La escolaridad disminuye, mostrando la universidad como una meta difícil de alcanzar.
b) El aumento de alumnos en las aulas, el cuál constituyó el lema “la explosión escolar”.
c) La escolaridad se prolonga, llegando la marea hasta la universidad.
d) la disminución de alumnos en el nivel de primaria y el aumento en secundaria.
e) Las condiciones educativas no tuvieron cambio alguno, a pesar de la creación de nuevas escuelas medias.

Proyecto y compromiso para el buen desarrollo y desempeño del curso.

El equipo conformado por Blanca Tovar, Isauro Flores, Christopher Sánchez y Roberto Armendáriz tiene como objetivos principales.
En cuestión de trabajo es:
· Identificar los trabajos que se piden y para que momentos.
· Las características que cada trabajo requiere y como se pueden cumplir dichas expectativas con el trabajo colaborativo.
· Entregar en tiempo y forma lo que se nos pide, con los requerimientos que se estipularon al pedirse dicho trabajo.
· Informar de cualquier contratiempo que se tenga a nuestro maestro.
· Estar al pendiente del trabajo grupal y hacer las aportaciones de grupo a grupo.
· Enviar las actividades a nuestros demás compañeros para recibir sus críticas.
· Estar abiertos al cambio y a aceptar las críticas de nuestros compañeros para poder mejorar como personas y trabajadores.

Y como compromisos tendremos a bien adoptar las siguientes características:

· Cumplir con todos los requerimientos que la materia y nuestro guía nos indique.
· Apoyar a nuestros compañeros en lo que se pueda y se esté al alcance.
· Tener plenamente un trabajo conjunto, colaborativo, cooperativo y responsable.
· Trato respetuoso para nuestro trabajo y el de nuestros compañeros, así mismo para nuestro guía.
· Los tiempos y las formas de entregar trabajos.


Recuerda:
¡Tienes el adn de un profesor innovador!